APAIXONADOS POR LETRAMENTO

Um convite à superação!

2011-12-13T16:55:00.002-03:00

Este é um daqueles textos que alguém, despretensiosamente, cola no mural da sala dos professores. Muitos passam por ele sem perceber a oportunidade de reflexão que ele proporciona. Ele me fisgou! Por isso estou compartilhando, na expectativa que ele nos faça pensar e mudar se necessário!

A ARROGÂNCIA POR PARTE DE QUEM TEM MÉRITO NOS PARECE MAIS OFENSIVA QUE A ARROGÂNCIA DE QUEM NÃO O TEM : O PRÓPRIO MÉRITO É OFENSIVO.

Com este aforismo, Nietzsche faz referência ao perigo da comparação, com a qual sempre perdemos.

A comparação e a inveja que a acompanha reflete uma admiração mal administrada, que, em vez de ajudar na superação pessoal, acaba agindo como um obstáculo à nossa capacidade.

Esse sentimento, definido como "desgosto pela alegria alheia" faz com que o invejoso tenha dificuldade de se relacionar de forma positiva com o que o cerca, já que as pessoas que ele inveja costumam ser muito próximas.

Para combater a inveja, os psicólogos recomendam que deixemos de encarar a prosperidade alheia como algo que nos deprecia. O sucesso de um companheiro de trabalho não significa nosso fracasso. Ao contrário, nos mostra o caminho que devemos percorrer.

Quando substituímos a inveja pelo desafio, os méritos e as qualidades dos outros se transformam em um convite para nossa superação.

A melhor comparação é a que fazemos com nós mesmos, de onde estamos, podemos aspirar à conquista do lugar que gostaríamos de ocupar.

(Allan Percy).

O desafio de ensinar a ler: Atividades que possibilitam a aquisição da leitura

2011-10-12T23:41:00.001-03:00

Elaborei este material para uma oficina que ofereci no município de Mesquita em 2010.

[1]Mônica Valéria Pinheiro

Leitura de Letras

1. Bingo de Letras

Materiais: lápis, papel e cartões com as letras do alfabeto.

Procedimento: Cada aluno ou grupo de aluno recebe um pedaço de papel e escreve uma das palavras da lista trabalhada. O professor passa a sortear as letras, mostrando-as e repetindo seu nome várias vezes. Caso a criança ou grupo tenha a letra sorteada em sua cartela deverá marcá-la. Vence aquele que marcar, primeiro, todas as letras da cartela.

Leitura de Palavras:

1. Bingo de Leitura

Materiais: lápis, papel e fichas com as figuras correspondentes as palavras da lista trabalhada.

Procedimento: Cada aluno ou grupo de aluno recebe um pedaço de papel, escolhe quatro palavras da lista e as escreve. O professor passa a sortear as fichas, mostrando-as e repetindo seu nome várias vezes. Caso a criança ou grupo tenha a palavra correspondente em sua cartela deverá marcá-la. Vence aquele que marcar, primeiro, todas as palavras da cartela.

2. Preguicinha

Materiais: envelopes de colorset com abertura nas duas extremidades, cartões com palavras de uma lista já trabalhada

Procedimento: Esconder o cartão no envelope e propor a adivinhação da palavra, mostrando lentamente ora a letra inicial, ora a letra final até que as crianças descubram a palavra escondida.

3. Memória coletiva

Materiais: Quadro de cinco pregas; seis pares de cartões com as palavras da lista e as figuras correspondentes; cartões numerados de 01 a 04 e cartões com as letras A, B, C e D.

Procedimento: Dividir a turma em pequenos grupos. Organizar na primeira linha do quadro de pregas os cartões numerados e na primeira coluna os cartões com letras. Completar as linhas e colunas com os cartões de figuras e de palavras embaralhados e voltados para trás. Cada grupo, na sua vez de jogar escolhe um par ordenado. O grupo que encontrar mais pares vence a partida.

4. Certo ou errado?

Materiais: Quadro de várias pregas; 02 cartões com os títulos das categorias de listas trabalhadas em sala de aula e cartões com as palavras destas listas.

Procedimento: Cada grupo é desafiado a organizar os cartões de acordo com a categoria. A conferência deve ser feita coletivamente.

5. Passa ou repassa

Materiais: Cartões com palavras de várias categorias de listas trabalhadas em sala de aula.

Procedimento: A turma deverá ser organizada em dois grupos. Cada grupo indica um participante, que deverá se posicionar de frente para seu oponente, em volta de uma mesa e com as mãos na cabeça. O professor sorteia uma categoria e mostra a primeira palavra. Ao seu comando os jogadores devem bater na mesa o mais rápido que conseguirem. Aquele que bater primeiro terá o direito de fazer a leitura da palavra. Se estiver certo, marca ponto para o grupo e desafia outro oponente. O jogo segue até que todos tenham participado.

Leitura de frases:

1. Frases embaralhadas

Materiais: Quadro de 01 prega; tiras com palavras que possibilitem a formação de frases.

Procedimento: Cada grupo é desafiado a organizar uma frase. O sentido da frase é conferido coletivamente.

Leitura de Texto:

1. Texto fatiado

Materiais: Quadro de várias pregas; tiras de cartões com frases que compõe um pequeno texto conhecido de memória.

Procedimento: Cada grupo é desafiado a organizar o texto. A conferência deve ser feita coletivamente.

2. Leitura Explosiva

Materiais: Quadro de 01 prega; envelopes com adivinhas; cartões com as respostas correspondentes às adivinhas e balões coloridos

Procedimento: Cada grupo elege um representante que receberá uma das bolas de aniversário e funcionará como cronômetro para um grupo adversário. Na sua vez de jogar, o grupo recebe um envelope com uma adivinha que deverá ser lida para todos. O grupo se põe a procurar a resposta entre os cartões que deverão estar espalhados sobre a mesa, enquanto o representante do outro grupo se põe a assoprar a bola. Assim que encontrar a palavra deverá colocá-la no quadro de pregas. Se o grupo demorar a encontrar a resposta e a bola estourar, perde a rodada. Se errar a palavra pode fazer mais duas tentativas enquanto a bola não estoura. Se acertar a palavra, o adversário deverá segurar a bola, sem esvaziá-la, aguardando a nova partida para continuar a assoprá-la.

[1] Monica Valéria Pinheiro é licenciada em Pedagoga pela UERJ e Especialista em Supervisão Educacional pela FIJ. Atualmente é Supervisora Educacional da rede FAETEC e professora Alfabetizadora da rede Municipal de Nova Iguaçu. Também atua como formadora de Alfabetização e Linguagem nos cursos de Formação Continuada para Séries Iniciais no município de Mesquita

O Lago de Leite

2011-07-15T10:39:00.000-03:00

Utilizei este texto na reunião do Conselho de Pais para provocá-los a participar ativamente na comunidade escolar.

Um Rei resolveu criar um lago diferente para as pessoas do seu povoado. Ele quis criar um lago de leite. Então pediu para que cada um de seus súditos levasse apenas um copo de leite; com a cooperação de todos, o lago seria preenchido.

O Rei muito entusiasmado esperou até a manhã seguinte para ver o seu lago de leite. Mas, tal foi a sua surpresa no outro dia pela manhã quando viu o lago cheio de água e não de leite.

Consultou o seu conselheiro que o informou, que as pessoas do povoado tiveram todas o mesmo pensamento:
"No meio de tanto copo de leite, se só o meu for de água, ninguém vai notar"

O Homem Feliz

2011-07-15T09:49:00.000-03:00

Narra antiga lenda,
que certa vez um rei adoeceu gravemente

e à medida que o tempo passava seu
estado piorava. Os médicos tentaram de tudo, mas
nada parecia funcionar. Estavam a ponto de perder
a esperança quando a velha criada falou:
- Eu sei uma forma de salvar o rei. Se vocês puderem
encontrar um homem feliz, tirar-lhe a camisa e
vesti-la no rei, ele se recuperará.
Ao ouvir tal afirmativa, o rei enviou seus mensageiros
a todos os cantos do reino a procura de um homem feliz.
Eles cavalgaram por todos os lugares e não encontraram
um homem feliz. Ninguém estava satisfeito; todos tinham
uma queixa a fazer.
"Aquele alfaiate estúpido fez as calças muito curtas!
Ouviram um homem rico dizer."
"A comida está péssima, este cozinheiro não
consegue fazer nada direito!" - Outro reclamava.
"O que há de errado com os nossos filhos?
Resmungava um pai insatisfeito."
"O teto está vazando!"
"A situação financeira está péssima"
"Será que o Rei não pode dar um jeito nessa situação?"
Essas e outras tantas queixas eram o que os mensageiros
do rei ouviram por onde passaram. Se um homem era rico,
não tinha o bastante; se não era rico, era culpa de alguém.
Se era saudável, havia uma sogra indesejável em sua vida.
Se tinha uma boa sogra, a gripe o estava infelicitando.
Enfim, naquele reino todos tinham algo do que reclamar.
O rei já tinha perdido a esperança de ficar bom, quando
numa noite, seu filho cavalgava pelos campos e, ao passar
perto de uma cabana ouviu alguém dizer:
"Obrigado Senhor! Concluí meu trabalho diário e ajudei
meu semelhante. Comi meu alimento, e agora posso
deitar-me e dormir em paz.
O que mais poderia desejar, Senhor?"
O príncipe exultou de felicidade por ter, finalmente,
encontrado um homem feliz. Retornou e mandou que seus
homens fossem até lá e levassem a camisa do homem ao rei e
lhe pagassem o quanto pedisse.
Mas quando os mensageiros do rei entraram
na cabana para despir a camisa do homem feliz, descobriram
que ele era tão pobre que sequer possuía uma camisa.

A arte da vida consiste em fazer da vida uma obra de arte !

Indira Mahatma Gandhi

O Jacaré e o Sapo

2011-06-29T14:59:00.000-03:00

À maneira dos... chineses

O Jacaré e o Sapo nadavam em paz no Grande Lago Tsé-Chuin, quando o sábio Oi-Ti-Sin gritou da margem:

- Ei, Jacaré, o Tai-Kum acaba de decretar que de hoje em diante é permitido de novo matar e comer qualquer animal com rabo. Olha, vem aí o barco de xogum!

O Jacaré imediatamente pôs em movimento suas poderosas patas, gritando:

- Trepa nas minhas costas, Sapo, que eu te salvo.

Mas o sapo continuou nadando tranqüilo, dizendo:

- Ué, e eu lá tenho rabo? – e foi se aproximando, destemeroso, do barco de pesca, facilitando ser apanhado pela rede que os pescadores atiravam. E, ao se sentir preso, pôs-se a gritar:

- Me soltem, me soltem! Eu não tenho rabo! Eu não tenho rabo!

Mas o Jacaré, protegido por trás de uma pedra, invectivou:

- Nossas leis têm efeito retroativo, idiota! Você não tem rabo, mas teve, quando era girino.

MORAL: Quem já teve rabo tem que se prevenir.

O Abridor de Latas

2011-06-29T14:45:00.000-03:00

Pela primeira vez no Brasil um conto escrito inteiramente em câmera lenta.

Quando esta história se inicia já se passaram quinhentos anos, tal a lentidão com que ela é narrada. Estão sentadas à beira de uma estrada três tartarugas jovens, com 800 anos cada uma, uma tartaruga velha com 1.200 anos, e uma tartaruga bem pequenininha ainda, com apenas 85 anos. As cinco tartarugas estão sentadas, dizia eu. E dizia-o muito bem pois elas estão sentadas mesmo. Vinte e oito anos depois do começo desta história a tartaruga mais velha abriu a boca e disse:

- Que tal se fizéssemos alguma coisa para quebrar a monotonia dessa vida?

- Formidável - disse a tartaruguinha mais nova 12 depois - vamos fazer um pique-nique?

Vinte e cinco anos depois as tartarugas se decidiram a realizar o pique-nique. Quarenta anos depois, tendo comprado algumas dezenas de latas de sardinha e várias dúzias de refrigerante, elas partiram. Oitenta anos depois chegaram a um lugar mais ou menos aconselhável para um pique-nique.

- Ah - disse a tartaruguinha, 8 anos depois - excelente local este!

Sete anos depois todas as tartarugas tinham concordado. Quinze anos se passaram e, rapidamente elas tinham arrumado tudo para o convescote. Mas, súbito, três anos depois, elas perceberam que faltava o abridor de latas para as sardinhas.

Discutiram e, ao fim de vinte anos, chegaram à conclusão de que a tartaruga menor devia ir buscar o abridor de latas.

- Está bem - concordou a tartaruguinha três anos depois - mas só vou se vocês prometerem que não tocam em nada enquanto eu não voltar.

Dois anos depois as tartarugas concordaram imediatamente que não tocariam em nada, nem no pão nem nos doces. E a tartaruguinha partiu.

Passaram-se cinqüenta anos e a tartaruga não apareceu. As outras continuavam esperando. Mais 17 anos e nada. Mais 8 anos e nada ainda. Afinal uma das tartaruguinhas murmurou:

- Ela está demorando muito. Vamos comer alguma coisa enquanto ela não vem?

As outras concordaram, rapidamente, dois anos depois. E esperaram mais 17 anos. Aí outra tartaruga disse:

- Já estou com muita fome. Vamos comer só um pedacinho de doce que ela nem notará.

As outras tartarugas hesitaram um pouco mas, 15 anos depois, acharam que deviam esperar pela outra. E se passou mais um século nessa espera. Afinal a tartaruga mais velha não pôde mesmo e disse:

- Ora, vamos comer mesmo só uns docinhos enquanto ela não vem.

Como um raio as tartarugas caíram sobre os doces seis meses depois. E justamente quando iam morder o doce ouviram um barulho no mato por detrás delas e a tartaruguinha mais jovem apareceu:

- Ah, murmurou ela - eu sabia, eu sabia que vocês não cumpririam o prometido e por isso fiquei escondida atrás da árvore. Agora não vou buscar mais o abridor, pronto!

Fim (30 anos depois)

de Millôr Fernandes

http://www2.uol.com.br/millor/aberto/textos/001/015.htm

Prova: um momento privilegiado de estudo – não um acerto de contas

2011-06-22T16:47:00.000-03:00

Estou lendo este livro de Vasco Moretto e estou adorando!

Vasco faz uma abordagem simples, clara e contundente deste tema tão intrigante. Quem nunca questionou o uso de provas? Quem nunca o defendeu? Nem vilã, nem mocinha. A prova é tratada, pelo autor, como um momento privilegiado de estudo, e para isso, apresenta uma série de exemplos negativos e positivos que nos fazem refletir sobre a construção, o valor e o uso deste instrumento.

Ainda nem terminei a leitura e já estou indicando!

Vale a pena conferir!

Vasco Pedro Moretto – Mestre em didática das ciências pela universidade Laval, Québec, Canadá. Licenciado em física pela Universidade de Brasília – UNB. Especialista em Avaliação Institucional pela Universidade Católica de Brasília – UCB. Diretor da VASCO MORETTO consultorias educacionais S/C Ltda. Autor da coleção física hoje (3 volumes), Editora Ática, para o ensino médio. Autor de: Construtivismo, a produção do conhecimento em aula, DP&A Editora, 2000; Prova, um momento privilegiado de estudo, não um acerto de contas, DP&A Eitora , 2001.

A exposição aos textos não alfabetiza

2011-06-06T09:24:00.000-03:00

Muitos são os professores que já compreenderam a importância de um ambiente alfabetizador. Todavia, há um certo equívoco em nossa prática alfabetizadora. O fato de trazer textos para a sala de aula, de pendurá-los na parede não garante e tampouco promove a alfabetização. Prova disto é que adultos não alfabetizados convivem com textos ao longo da vida e ainda assim não são capazes de ler. Porque isto acontece? Porque a visão de um texto, para quem não compreende o funcionamento do Sistema de Escrita Alfabética, não passa de um amontoado de letras.

A presença de textos no campo visual do aprendiz é extremamente importante, mas precisa vir acompanhada de um trabalho sistemático de reflexão sobre a escrita, senão não passará de poluição visual.

Cabe ao professor alfabetizador garantir que os textos expostos sejam devidamente explorados, analisados e compreendidos. Assim, de fato, os textos exercerão o devido papel no processo de alfabetização.

Mônica Pinheiro

Gibis podem ser usados em sala de aula? Como?

2011-04-14T08:31:00.001-03:00

Sim. As histórias em quadrinhos são boas ferramentas de incentivo à leitura, seja lá qual for a idade do leitor. A associação de textos e imagens torna o ato de ler mais atraente e os elementos gráficos (como os balões e as expressões faciais dos personagens) facilitam a compreensão da trama. Como abordam variados temas – aventuras espaciais, convivência entre animais etc. –, permitem que professores de diferentes áreas trabalhem com um amplo leque de informações. Enredos de ficção científica, por exemplo, podem ser o ponto de partida para o debate de assuntos relacionados à disciplina de Ciências. O importante para usá-los corretamente é criar a estratégia adequada, combinando as especificidades do conteúdo, o tema da história e as características dos estudantes (a faixa etária, o nível de conhecimento e a capacidade de compreensão).

Pergunta enviada por Kennedy Xavier Soares, Manaus, AM

CONSULTORIA Alexandre Barbosa, mestre em Ciências da Comunicação, Paulo Ramos, editor do Blog dos Quadrinhos, eWaldomiro Vergueiro, coordenador do Observatório de Histórias em Quadrinhos da Universidade de São Paulo.

Publicado em NOVA ESCOLA, Edição 219, JANEIRO 2009

Por que as crianças devem aprender a escrever com letra de fôrma para depois passar para a cursiva?

2011-04-14T08:27:00.000-03:00

Esta escolha está relacionada ao processo de construção das hipóteses da escrita. Durante a alfabetização inicial, os pequenos trabalham pensando quais e quantas letras são necessárias para escrever as palavras. As letras de fôrma maiúsculas são as ideais para essa tarefa, já que são caracteres isolados e com traçado simples - diferentemente das cursivas, emendadas umas às outras. O aprendizado das chamadas "letras de mão" deve ser trabalhado com crianças alfabéticas, que já têm a lógica do sistema de escrita organizada. Antes de estarem alfabetizadas, elas entram em contato naturalmente com as letras cursivas e as de fôrma minúscula e até podem ser apresentadas a elas, desde que tal contato fique restrito à leitura.

Julia de Almeida, Belo Horizonte, MG

Consultoria Cristiane Pelissari, selecionadora do Prêmio Victor Civita Educador Nota 10.

Publicado em NOVA ESCOLA, Edição 217, NOVEMBRO 2008

História de vida

2011-03-28T14:09:00.000-03:00

Assisti a este vídeo em uma formação que acompanhei na E.M. Ondina Couto em Mesquita. Vale a pena assistir e refletir sobre o papel do educador na quebra de uma herança fundamentada na não valorização da educação como meio de transformação da realidade social.

Atividades com livros de Literatura

2011-03-21T10:42:00.000-03:00

Encontrei no site da Brinque-Book sugestões para o professor trabalhar com diversos livros de literatura. Vale a pena conferir!

Quem não conhece a história da Galinha Ruiva, que queria fazer um pão e convocou os companheiros para ajudá-la? Junto a outros clássicos universais da literatura infantil, esta pode ser considerada uma das mais populares entre as crianças, há várias gerações.

Mas os tempos mudam e com ele alguns valores. Será que a rígida lição de moral contida no final desta fábula pode ser aplicada nos dias de hoje? Essa é a questão proposta (e resolvida) pelo livro “A Galinha Xadrez”.

Propostas de atividades:

- Ler o livro somente até a página 17, estimulando a criança a criar outro desfecho para a história.

- Dividir a classe em dois grupos e comparar as duas versões da história: “A Galinha Xadrez” e “A Galinha Ruiva”.

- Trabalhar as rimas incentivando a criatividade do aluno, que fará seu próprio texto rimado.

- Fazer uma receita de bolo com a ajuda e cooperação de todos.

- Explorar o lado moral da história, mostrando atitudes de amizade, de respeito, de apoio etc.

- Dramatizar com a classe a história do livro.

Fonte:http://www.brinquebook.com.br/livro.php?id=6

O que é preciso saber de gramática

2011-03-01T10:37:00.000-03:00

Saber o que é substantivo, adjetivo, verbo, artigo, preposição, sujeito ou predicado não garante a ninguém a aptidão para produzir bons textos. Claro, é necessário conhecer as funções sintáticas e morfológicas das palavras, mas tal ensino deve ser feito a partir da produção de texto dos alunos. O importante é que o estudo gramatical se dê com o objetivo de melhorar a produção escrita dos alunos e dentro da capacidade deles.

Um exemplo: nas séries iniciais é necessário saber o que é “proparoxítona”, na medida em que os alunos, junto com o professor, devem analisar e estabelecer regularidades na acentuação de palavras. Eles chegam à regra de

que serão sempre acentuadas as palavras em que a sílaba tônica for a antepenúltima. Em todas as situações em que o aluno estiver trabalhando com textos, ele está necessariamente aprendendo gramática.

Fonte: Edição Especial de Nova escola - PCN de 1ª a 4ªsérie, p.16

Texto Com Sentido

2011-02-23T09:53:00.001-03:00

Abandonar as chatas cartilhas, as famílias silábicas e enxergar o erro como expressão do processo de aprendizagem foram as principais inovações da Escola da Vila

Andréa Luize

Desde a implantação da Escola da Vila, uma das preocupações da equipe foi estruturar um trabalho baseado na proposta construtivista. Tarefa árdua numa época em que a concepção tradicional de ensino e aprendizagem era dominante! Passados esses anos, as contribuições desta instituição aos avanços da Educação têm sido fundamentais: o que fora considerado ousadia, hoje se mostra como um ponto de referência para as mais diversas escolas e profissionais. As idéias construtivistas acerca do processo de alfabetização vêm sendo cada vez mais divulgadas: as práticas tradicionais não mais encontram espaço onde se busca uma alfabetização atualizada e de qualidade.

Em 1983, a partir de um primeiro contato com as idéias apresentadas por Emília Ferreiro e Ana Teberosky, começou-se a repensar a prática cotidiana em sala de aula. Sabemos, atualmente, que um sujeito plenamente alfabetizado é aquele capaz de atuar com êxito nas mais diversas situações de uso da língua escrita. Dessa maneira, não basta ter o domínio do código alfabético - saber codificar e decodificar um texto: é preciso conhecer a diversidade de textos que circulam socialmente, suas funções e também os procedimentos adequados para interpretá-los e produzi-los. O processo de alfabetização, assim entendido, estende-se ao longo de toda a escolaridade e tem início muito antes do ingresso da criança na escola, em suas primeiras tentativas de compreender o universo letrado que a rodeia. Também implica tomar como ponto de partida o texto, pois este, sim, é revestido de função social - e não mais as palavras ou muito menos as sílabas sem sentido.

Transformações - As idéias trazidas pelas autoras citadas, entre outros pesquisadores, indicavam como a criança aprende, como constrói seus conhecimentos sobre a língua, mas não fornecia "modelos" de como atuar pedagogicamente para favorecer seus avanços. Da mesma forma, não mostrava como os diferentes tipos de textos deveriam ser trabalhados em sala de aula. Era preciso construir efetivamente intervenções pedagógicas adequadas, consistentes e condizentes com aqueles conhecimentos teóricos, o que só foi possível a partir de experiências, investigações e muita reflexão por parte dos professores.

Naquele período, o processo de alfabetização na Escola da Vila tomava como base a idéia de palavra-chave que era utilizada como unidade lingüística. A escolha dessas palavras não acontecia aleatoriamente, mas buscava-se um vocábulo que tivesse um real significado para o grupo-classe, que fosse extraído de suas experiências. As palavras apareciam na medida em que o grupo ia construindo sua história: TOMATE, SAPO, ZEZÉ, MENUDO, PIPA, VIVEIRO. O objetivo era sistematizá-las, tornando-as familiares ao grupo, para que as crianças pudessem, aos poucos, utilizá-las na escrita de outras palavras: era preciso que conseguissem decompor a palavra em sílabas e recompor essas sílabas em outras palavras: MEDO, MATE, MAPA…

É importante afirmar que a opção por essa metodologia já se mostrava inovadora, pois resultava na certeza de que a cartilha, e a concepção que traz consigo, não era o recurso mais favorável à aprendizagem da escrita, acima de tudo por ser destituída de qualquer significado e apresentar textos desconexos apenas para garantir a "memorização das famílias silábicas". Trabalhar com esse instrumento era acreditar que o ato de ler e escrever podia ser aprendido mecanicamente através do treino, da cópia repetitiva e principalmente da memorização. Essa não era a escolha da Escola da Vila!

Escrita espontânea - Foi através da leitura e análise do livro "Psicogênese da língua escrita", das autoras já referidas, que algumas mudanças na prática foram sendo estabelecidas. Em 1986, a Escola da Vila adotou a escrita espontânea, em que a criança é solicitada a escrever antes mesmo de dominar o código alfabético. Compreendeu-se que a criança, desde muito cedo, possui hipóteses em relação à forma como se escreve. Colocá-las em prática, confrontando-as com as idéias dos colegas e com modelos permite que avance até a conquista da escrita convencional.

Mesmo assim, a utilização das palavras-chaves era mantida, pois a concepção do que torna um sujeito alfabetizado ainda era restrita. Não havia clareza sobre o que fazer quando uma criança já estava alfabética (já lia e escrevia convencionalmente). A Escola da Vila ainda não havia estabelecido um procedimento para dar continuidade ao trabalho e, de fato, não se tinha idéia da amplitude do processo de alfabetização. Isso pode ser exemplificado pela cisão existente entre o trabalho que objetivava o domínio sobre o código alfabético e o trabalho com a produção de textos: a Escola da Vila acreditava que o primeiro deveria anteceder o segundo; não era clara a idéia de que aconteceriam paralelamente.

Escrita e linguagem escrita - Mais uma vez, a busca por respostas a tantas questões esteve atrelada às reflexões do grupo de profissionais da Escola da Vila, contando com a colaboração da pesquisadora Ana Teberosky, que realizou uma supervisão junto à equipe, em 1986. Dentre as várias contribuições trazidas por essa autora, uma das mais significativas foi a diferenciação entre escrita e linguagem escrita, consideradas, ambas, parte de um mesmo processo, o processo de alfabetização.

Para Teberosky, a escrita deve ser entendida como um sistema de notação, que no caso da língua portuguesa é alfabético (conhecer as letras, sua organização, sinais de pontuação, letra maiúscula, ortografia etc.). A linguagem escrita é definida como as formas de discurso, as condições e situações de uso nas quais a escrita possa ser utilizada (cartas, notícias, relatos científicos etc.).

Na prática, no dia-a-dia da sala de aula, tudo isso se concretizou em mudanças gradativas nas propostas e intervenções feitas junto às crianças. Em primeiro lugar, era preciso tomar por base o texto, e não mais as palavras-chaves, como o modelo que permitirá à criança construir conhecimentos sobre a escrita e suas formas de representação. O texto deveria ser o elemento fundamental para inserir a criança no universo letrado!

Além da escrita espontânea já introduzida anteriormente, também o trabalho com modelos, que permitem às crianças confrontarem suas hipóteses com o convencional, passou a ser considerado. Através de listas de palavras de um mesmo campo semântico (animais, comidas prediletas, personagens de gibi, brinquedos, jogos favoritos, nomes das crianças do grupo etc.), das parlendas e de outros textos, as crianças podem, hoje, ampliar suas concepções e avançar na aquisição da base alfabética, como também na compreensão de outros aspectos aqui inerentes (a grafia correta das palavras, o uso de sinais gráficos etc.).

Paralelamente, os diferentes tipos de textos precisam aparecer como objetos de análise em si mesmos, permitindo aos alunos diferenciá-los, conhecer melhor suas funções e características específicas. Para que isso se efetive, não só é necessário que saibam interpretá-los, como também escrevê-los (o que é de fato imprescindível!). A expressão pessoal - cartas, bilhetes, diários etc. - continua fazendo parte de nosso trabalho, mas acompanhada, na mesma medida, da escrita de outros textos, inclusive apoiada em modelos.

Todos esses avanços - e principalmente a concepção que temos hoje sobre a alfabetização - permitem caracterizar o trabalho realizado na Escola da Vila por sua qualidade. Também é importante lembrar que a preocupação com essa qualidade faz com que os profissionais que aqui atuam estejam em constante capacitação, a fim de aprimorar cada vez mais as intervenções pedagógicas realizadas e o atendimento às necessidades de cada criança.

Texto disponível em:

http://www.vila.org.br/revista_vila_21/alfabetizacao.htm

Sugestões de Jogos Fonológicos para a alfabetização

2011-02-22T15:30:00.000-03:00

Encontrei esta sugestão de jogo no blog pedagogizando. Achei bastante interessante.

Cartões enigmáticos-Os aprendizes do grupo recebem “cartões enigmáticos” e uma sacola ou caixa com muitas figuras. O jogo consiste em:
a)decifrar as “palavras enigmáticas” formadas com a combinação das primeiras sílabas dos desenhos de cada linha;
b)localizarem na sacola ou caixa as figuras correspondentes;
c)escreverem o nome das figuras “descobertas”.

Onde as palavras enigmáticas são formadas juntando-se as sílabas iniciais do nome de cada desenho do “segredo”.

Confira no link abaixo

http://anasoaresufmg.blogspot.com/2009/12/sugestoes-de-jogos-fonologicos-para.html

Montagem de palavras curzadas

2011-02-17T10:16:00.000-03:00

Oficina de Palavras Cruzadas

Você gostaria de criar um passatempo de palavras cruzadas, mas não sabe como começar? Aqui vão dicas bem simples. É muito divertido. Depois que você fizer sua primeira cruzada, vai querer criar muitas outras. Vamos nessa?

1. O diagrama

Em primeiro lugar, aqui vai um diagrama para você copiar.

2. Escolhendo as palavras

A dica, neste caso, é usar palavras com letras fáceis e bem comuns em outras palavras. Vamos precisar de seis, todas com cinco letras. Vá escolhendo uma por uma e encaixando nos espaços. Faça isso tudo a lápis, assim dá pra mudar, se precisar.

3. A primeira

Começando, você coloca uma palavra de 5 letras na primeira fileira horizontal. Por exemplo, eu vou usar a palavra COCAR.

4. A segunda

Depois da primeira, você vai tentando encaixar outras palavras que combinem com a que já está lá. Neste caso, escolhiROSTO para sair do “R” do COCAR.

5. E vamos continuando...

Lá embaixo, na terceira linha horizontal, vejo que precisamos de uma palavra que termine com “O”. Escolhemos LIMPO.

DICA IMPORTANTE
Veja bem a primeira e a terceira letra desta palavra porque elas serão as últimas letras de outras duas palavras, certo?

6. E vamos em frente...

7. Está quase no fim!

No final, vai ficando mais difícil porque precisamos de palavras que comecem e terminem com a letra tal e a do meio também já está lá. Neste exemplo, achei a palavra COMUM.

8. A última palavra. Ufa!

Falta a última: precisa começar com “R”, terminar com “S” e ter um “M” no meio. Já sei! RAMOS

9. Será que falta algo?

Agora que você tem todas as RESPOSTAS, ficaram faltando o quê? AS PERGUNTAS!
Mas primeiro numere as respostas no diagrama.

10. Capriche!

Encontre boas perguntas para suas respostas. Para uma mesma palavra existem várias perguntas possíveis: fáceis, difíceis, engraçadas... Exemplo: RAMOS: Sinônimo de galhos.Ou ainda: Tony ..... , nome de um ator brasileiro.

11. Pronto!

Veja como ficaram nossas perguntas e resolva a cruzadinha para testá-la.

Gostou? Agora invente a sua! Você pode tentar formatos e tamanhos diferentes. Também dá para falar de um tema só, usar outros idiomas... São muitas possibilidades. Vá em frente. Invente!
Fonte: http://www.divertudo.com.br/bau/cruzadas/oficina.html

Diagnóstico na alfabetização para conhecer a nova turma | Língua Portuguesa | Nova Escola

2011-02-15T14:48:00.000-03:00

Diagnóstico na alfabetização para conhecer a nova turma | Língua Portuguesa | Nova Escola

Sete perguntas sobre textos memorizados na alfabetização | Língua Portuguesa | Nova Escola

2011-02-15T14:45:00.000-03:00

Sete perguntas sobre textos memorizados na alfabetização | Língua Portuguesa | Nova Escola

O que sabemos sobre ortografia?

2011-02-15T14:18:00.000-03:00

Uma das grandes preocupações dos professores das séries iniciais é a questão da ortografia.

É muito comum o professor revisar o texto dos alunos, corrigindo "palavras erradas". Esta prática merece algumas reflexões e não pode ser automatizada.

A correção de um texto vai muito além das questões ortográficas, mas também passa por elas. Ao deparar-se com o texto do aluno o professor deveria diagnosticar o tipo de erro por ele cometido a fim de trabalhar as dificuldades reveladas. A questão, no entanto, é que muitas das vezes este mesmo professor não tem conhecimentos suficientes para categorizar estes erros.

O livro: Ortografia: Ensinar e Aprender, de Artur Gomes de Morais, trata sobre estas questões com bastante clareza e simplicidade, além de auxiliar o professor teoricamente, como se pode ler abaixo em um trecho extraído do livro e publicado na revista Nova Escola, em 2003:

Teoria

A convenção que unifica a escrita das palavras em Língua Portuguesa exige algum esforço para ser compreendida. Observe abaixo os casos mais freqüentes, seguidos de exemplos práticos.

Regulares — São as palavras cuja grafia podemos prever e escrever, mesmo sem conhecê-las, porque existe um "princípio gerativo", regra que se aplica à maioria das palavras da nossa língua. As correspondências regulares podem ser de três tipos:

Diretas — Inclui a grafia de palavras com p, b, t, d, f e v (exemplo: pato, bode ou fivela). Não há outra letra competindo com elas, mas é comum a criança ter dificuldade para usá-las por causa do pouco conhecimento da pronúncia.

Contextuais — A "disputa" entre o r e o rr é o melhor exemplo desse tipo de correspondência. A grafia que devemos memorizar varia em função do som da letra. Por exemplo: para o som do "r forte", usamos r tanto no início da palavra (risada), como no começo de sílabas precedidas de consoante (genro). Quando o mesmo som de "r forte" aparece entre vogais, sabemos que temos que usar rr (carro, serrote). E, quando queremos registrar o outro som do r, que alguns chamam de "brando", usamos só um r, como em careca e braço. Essa variedade explica por que, a princípio, as crianças têm tanta dificuldade.

Morfológico-gramaticais — Nesse caso são os aspectos ligados à categoria gramatical da palavra que estabelecem a regra com base na qual ela será escrita. Por exemplo: adjetivos que indicam o lugar onde a pessoa nasceu se escrevem com esa (francesa, portuguesa), enquanto substantivos derivados se escrevem com eza (certeza, de certo; avareza, de avaro). Na maioria dos casos essas regras envolvem morfemas (partes internas que compõem a palavra), sobretudo sufixos que indicam a família gramatical.

Irregulares — Não há regras que ajudem o estudante a escrever corretamente. A única saída é memorizar a grafia ou recorrer ao dicionário. Elas se concentram principalmente na escrita:

• do som do s (seguro, cidade, auxílio);

• do som do j (girafa, jiló);

• do som do z (zebu, casa);

• do som do x (enxada, enchente);

• o emprego do h inicial (hora, harpa);

• a disputa entre e, i , o e u em sílabas átonas que não estão no final de palavras (seguro, tamborim);

• ditongos que têm pronúncia "reduzida" (caixa, madeira, vassoura etc.).

Texto adaptado do livro Ortografia: Ensinar e Aprender, de Artur Gomes de Morais

ESCREVER QUANDO NÃO SE SABE

2011-01-14T09:23:00.001-03:00

Rosângela Veliago

O que geralmente acontece quando as crianças ingressam na escola?

Nas séries iniciais, elas são submetidas a inúmeras atividades de preparação para a escrita, em geral cópia ou ditado de palavras que já foram memorizadas. Primeiro copiam sílabas, depois palavras e frases, e só mais tarde são solicitadas a produzir escritas de forma autônoma.

Isso só acontece na escola. No dia-a-dia, as pessoas aprendem de outro modo: fazendo, errando, tentando de novo, até acertar.

A concepção tradicional de alfabetização dá prioridade ao domínio da técnica de escrever, não importando propriamente o conteúdo. É comum as crianças terem de copiar escritos que não fazem para elas o menor sentido: “O boi baba”; “A fada é Fátima”.

Os aprendizes não se lançarão ao desafio de escrever se houver a expectativa de que produzam textos escritos de forma totalmente convencional: no início da alfabetização, isso ainda não é possível.

Para aprender a escrever, é fundamental que o aluno tenha muitas oportunidades de fazê-lo, mesmo antes de saber grafar corretamente as palavras:

quanto mais fizer isso mais aprenderá sobre o funcionamento da escrita.

A oportunidade de escrever quando ainda não sabe

permite que a criança confronte hipóteses sobre a escrita

e pense em como ela se organiza, o que representa, para que serve.

Na escrita existem dois processos que precisam ocorrer simultaneamente. Um diz respeito à aprendizagem de um conhecimento de natureza notacional: o sistema de escrita alfabético; o outro se refere à aprendizagem da linguagem que se usa para escrever (Parâmetros Curriculares Nacionais – Língua Portuguesa).

Para que esses dois processos se desenvolvam de maneira adequada “é fundamental considerar os alunos como escritores plenos, capazes de produzir textos diversos dirigidos a destinatários reais e orientados para cumprir propósitos característicos da escrita – informar, registrar, persuadir, documentar –, evitando colocá-los na posição de meros copiadores de escritos irrelevantes, em situações em que a cópia não responde a nenhum propósito identificável” (Actualización curricular).

O ato de escrever implica o controle de dois aspectos fundamentais: o que escrever e como escrever – e isso não é simples, principalmente quando se está aprendendo. Esse é um momento em que os alunos precisam pensar em como escrever, em como se organiza o sistema alfabético de notação.

Muitas atividades podem ser propostas para as crianças explicitarem suas hipóteses, compararem com as hipóteses de seus colegas e com a escrita convencional, em vez de reduzir o ensino à codificação de sons em letras, ou à reprodução de frases ou palavras soltas.

O trabalho em parceria é um grande aliado: pode-se agrupar os alunos e propor que escrevam listas, trechos de histórias, títulos de livros, textos poéticos que conhecem de memória (músicas, parlendas, quadrinhas, adivinhações ou trava-línguas).

Quando estão trabalhando coletivamente, é importante definir com clareza os papéis, para que todos participem: um aluno pode, por exemplo, ditar enquanto o outro escreve, ou um ditar, outro escrever e outro revisar. Esses papéis precisam se alternar, para que sempre haja novos desafios para todos.

Texto de Rosângela Veliago, a ser publicado em Cadernos da TV Escola, MEC/1999.74

Fonte: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/pcn_acao/pcnacao_alf.pdf

LER QUANDO NÃO SE SABE

2011-01-13T10:50:00.000-03:00

Todos os anos chegam à escola pública umas poucas crianças que já sabem ler, mas a maioria ainda vai aprender. E muitas pessoas se perguntam: Como será que algumas crianças se tornam leitoras antes de estudar as lições da cartilha? Será que são mais inteligentes?

Por outro lado, muitos também refletem: Por que algumas crianças levam dois, três, quatro anos, ou até uma vida (no caso dos adultos analfabetos) para aprender a ler? Com certeza, na maioria dos casos não se trata de um distúrbio, pois um dia eles aprendem – sabemos disso. Conversando com os pais, e até mesmo com essas crianças leitoras, descobrimos coisas interessantes. Eles dizem, por exemplo:

• Aqui em casa lemos a Bíblia todos os dias; meu filho sempre pergunta onde está escrito o que escuta a gente ler.

• Gosto de ler histórias para ele e apontar onde estou lendo.

• Acho bom as crianças saberem o que está escrito nas embalagens e, por isso, leio sempre para minha filha, que me enche de perguntas.

• Ganho gibis velhos da minha patroa e dou para a minha filha brincar de ler.

É fascinante ouvir os pais contarem essas histórias e tantas outras, observar o interesse das crianças pela palavra escrita e, mais bonito ainda, ver como esses pais, sem perceber, estão o tempo todo ensinando aos filhos a respeito da leitura.

Nessas situações, os adultos são verdadeiros parceiros, são informantes; usam textos reais, tratam os pequenos como leitores, acreditam que é lendo que se aprende a ler – ainda que nem sempre tenham consciência disso. Para eles, compreender e decifrar o texto são coisas que caminham juntas.

Poderíamos dizer que essa é uma situação privilegiada: pais que dão a seus filhos informações a respeito da escrita. E o que acontece quando os pais são analfabetos? As crianças não aprendem só com adultos, mas também com outras crianças que já sabem ler. Quantas vezes não ouvimos os pais dizerem: O mais velho estava estudando e ele ficava observando; aprendeu praticamente sozinho. E há também o caso das classes multisseriadas, em que alunos com nível de conhecimento bem diferenciado aprendem muito uns com os outros.

Hoje sabemos que, para adquirir conhecimentos, não basta ouvir. Na verdade, as crianças interpretam o que ouvem, pensam e refletem a partir do que já conhecem. Desde muito pequenas, elas podem e devem conhecer os diferentes materiais de leitura, saber para que servem e tentar descobrir o que está escrito.

É por isso que o trabalho com a linguagem escrita é de extrema importância na Educação Infantil. Não se trata de preparar as crianças para a 1ª série, mas sim de oferecer-lhes a leitura e a escrita. As crianças pequenas sempre podem e querem aprender muito. Mas, o que fazer quando não há adultos informantes, nem irmãos que possam ajudar, nem classes multisseriadas? Nesses casos, o papel de ensinar a ler e escrever cabe somente à escola, mais especificamente ao professor.

Ao iniciar o ano, é fundamental fazer uma sondagem, um diagnóstico dos conhecimentos dos alunos. É indispensável entender como eles elaboram hipóteses a respeito da escrita e da leitura, para organizar um trabalho que lhes coloque bons desafios.

Dez questões a considerar

O planejamento de situações de leitura para alunos que estão se alfabetizando deve considerar as seguintes questões:

1. É possível ler, quando ainda não se sabe ler convencionalmente.

2. Ler (diferentes textos, em distintas circunstâncias de comunicação) é um bom problema a ser resolvido.

3. Quando o aluno ainda não sabe decodificar completamente o texto impresso e precisa descobrir o que está escrito, sua tendência é buscar adivinhar o que não consegue decifrar, recorrendo ao contexto no qual os escritos estão inseridos, bem como às letras iniciais, finais ou intermediárias das palavras.

4. Os alunos devem ser tratados como leitores plenos: é preciso evitar colocá-los em posição de decifradores, ou de “sonorizadores” de textos.

5. É fundamental planejar, desde o início do processo de aprendizagem da leitura, atividades que tenham a maior similaridade possível com as práticas sociais de leitura.

6. Deve-se dar oportunidade às crianças de interagir com uma grande variedade de textos impressos, de escritos sociais.

7. Apresentar os textos no contexto em que eles efetivamente aparecem favorece a coordenação necessária, em todo ato de leitura, entre a escrita e o contexto.

8. É preciso propor atividades ao mesmo tempo possíveis e difíceis, que permitam refletir sobre a escrita convencional: atividades em que os alunos ponham em jogo o que sabem, para aprender o que ainda não sabem.

9. É importante não trabalhar com as palavras isoladamente, mas como meio para que o aluno, com sua atenção focalizada em uma unidade pequena do texto, possa refletir sobre as características da escrita.

10. Deve-se favorecer a cooperação entre os alunos, de tal modo que eles possam socializar as informações que já têm, confrontar e pôr à prova suas diferentes estratégias de leitura.

Na sala de aula,

devemos oferecer aos alunos muitas oportunidades de aprender a ler,

adotando procedimentos utilizados pelos bons leitores.

É necessário selecionar com cuidado os textos; garantir às crianças a oportunidade de observar como os já leitores utilizam os materiais de leitura; e organizar situações em que elas participem de atos de leitura. É preciso também planejar atividades de leitura que contribuam para a compreensão do sistema de escrita e favoreçam a análise e a reflexão acerca da correspondência fonográfica própria de nosso sistema de escrita. Esse tipo de atividade exige uma análise quantitativa e qualitativa da correspondência entre os segmentos falados e os escritos. São situações em que o aluno deve ler, embora ainda não saiba ler. Vejamos alguns exemplos (apud Actualización curricular (EGB) Primer Ciclo, Secretaría de Educación, Dirección de Curriculum, Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires, 1995):

1. Garantir um espaço para trabalhar com textos conhecidos pelos alunos, aproveitando situações em que seja significativo ler e reler o que já conhecem de memória. Experimente, por exemplo, ensaiar uma música que todos vão cantar juntos, acompanhando com a leitura no texto impresso – ou um poema, ou uma adivinhação, que se vá gravar em fita cassete. Essas atividades tornam possível acompanhar no texto o que vai sendo dito, e ajudam a pensar na correspondência entre “o que se diz” e “o que está escrito”.

2. Quando se trata de textos desconhecidos, lançar mão de diferentes situações que requerem uma leitura exploratória, destinada a localizar determinadas informações (em vez de propor a leitura exaustiva de tudo que está escrito):

• localizar onde está dito – por exemplo, achar no jornal em qual emissora de tevê e em que horário é transmitido determinado programa de interesse;

• determinar se o texto diz ou não diz algo – por exemplo, ver se no cardápio do dia consta ou não consta determinada comida;

• identificar qual é a correta, entre várias possibilidades antecipáveis: qual das fichas da biblioteca corresponde ao conto de Branca de Neve, qual ao da Gata Borralheira…

3. Criar contextos que permitam aprofundar o trabalho sobre o texto, como, por exemplo:

• ler um trecho e pedir para os alunos formularem suposições sobre seu significado e, depois, confrontarem com os indicadores que o texto oferece;

• propor várias alternativas possíveis de interpretação, para que os alunos decidam qual delas aparece efetivamente no texto.

As crianças podem aprender muito sobre a escrita, tanto dentro quanto fora da escola, mas, para isso, a condição é acreditar que todas podem aprender e valorizar o que já sabem – em vez de enfatizar, o tempo todo, aquilo que ainda não aprenderam. O desafio pedagógico, como sempre, está na articulação entre o difícil e o possível de ser realizado pelos alunos.

Texto de Rosa Maria Antunes de Barros, a ser publicado em Cadernos da TV Escola, MEC/1999

Volta às aulas...é hora de estabelecer a disciplina!

2011-01-10T12:53:00.002-03:00

Iniciar um ano letivo é sempre um desafio para o professor. As expectativas são muitas, principalmente se não estiver seguindo com a mesma turma. Preocupações com a disciplina e com o nível de aprendizagem são as mais comuns.

Quanto à disciplina, é preciso que desde o início o professor faça aliança com seus alunos. Disciplina imposta pode até produzir alguns frutos, mas frutos melhores serão obtidos quando esta disciplina for conquistada por meio de acordos firmados entre professor e aluno. Não se trata de deixar a responsabilidade da liderança nas mãos da turma, mas de conscientizá-la dos benefícios da disciplina e da ordem. Assim, já nos primeiros dias de aula é importante que o professor se posicione com doçura e firmeza, deixando claro seu papel de educador.

Um sugestão bastante interessante é a de incluir-se no momento da tradicional auto-apresentação da turma. Este é um momento excelente para falar de suas expectativas em relação a turma, de seu compromisso e de seus gostos em termos de comportamento em sala de aula. A partir daí pode-se propor a produção coletiva de uma lista de acordos entre alunos e professor. Cada item deve ser discutido quanto à coerência antes de integrar a lista que ficará exposta na sala de aula.

A mesma lista pode ser impressa e colada no caderno de cada aluno.

Outra estratégia bastante válida é propor que cada um assine sua lista como forma de assumir compromisso de cumprir o que nela está proposto.

É bom lembrar que o fato de ter a lista exposta na sala ou mesmo no caderno não tem o poder de gerar uma turma disciplinada. Um professor que vive aos gritos, que se desestabiliza facilmente, que faz ameaças constantes pode até conseguir manter uma turma calada, mas dificilmente terá o tão sonhado domínio de turma, pois este caracteriza-se pela conquista de uma convivência harmoniosa e estável.

Variar para agradar!

2010-12-01T08:56:00.000-03:00

Nenhuma recurso, por mais ataente que seja, tem em si a capacidade de atrair por todo o tempo. Engana-se quem pensa que pode seduzir seus alunos com um único material ou metodologia. Um bom exemplo do que estou querendo dizer é o uso de fantoches. Quando o professor apresenta um fantoche pela primeira vez, à sua turma, é uma verdadeira sensação! As vezes seguintes poderão até ter um certo encanto. Mas se este professor utilizar este mesmo fantoche em todas as aulas, certamente experimentará a frustração de ver seu recurso perder o brilho.

Penso que o segredo seja variar para agadar! Diversificar. Trazer para a sala o elemento surpresa. Não precisa ser um recurso mirabolante, mas precisa causar um certo impacto.

Indicação de literatura

2010-11-25T15:07:00.001-03:00

Imperdível!
Esta coleção é simplesmente um espetáculo para as turmas do ciclo de alfabetização.
Além de recontar de forma divertida alguns clássicos da literatura infantil por meio de personagens que as crianças adoram (Turma da Mônica), apresenta ilustrações com características de gibi e texto em caixa alta.

Cardápio de Leitura: Opções para despertar o prazer de ler - Tarde

2010-10-20T10:20:00.001-03:00

A oficina Cardápio de Leitura: Opções para despertar o prazer de ler, oferecida no turno da tarde pelas cursistas Regina, Maria Luzia, Marilti e Cássia, gerou muito interesse pelas ténicas de incentivo à leitura por elas apresentadas.

Parabéns, meninas!

Cardápio de Leitura: Opções para despertar o prazer de ler

2010-10-20T09:47:00.001-03:00

A oficina: "Cardápio de Leitura: Opções para despertar o prazer de ler", oferecida no turno da manhã, foi um arraso! As cursistas Márcia, Ester, Arlete, Simone, Andréa e Céia esbanjaram criatividade e apresentaram um riquíssimo cardápio com opções criativas de atividades visando o despertamento pelo prazer de ler.

Parabéns, meninas!

Jogando com as Hipóteses de Escrita

2010-10-20T09:17:00.000-03:00

A oficina "Jogando com as hipóteses da escrita" foi um sucesso!

As cursistas demonstraram muita habilidade e criatividade ao apresentar alguns jogos como aliados no processo de alfabetização em propostas que possibilitam o avanço nas hipóteses de escrita.

Parabéns, Meninas!

Explorando o Dicionário nas práticas pedagógicas

2010-10-13T14:13:00.000-03:00

Esta oficina, oferecida no turno da manhã, foi ministrada pelas cursistas Nanci, Marilene Oliveira, Sônia Martins, Carmem e Rute, que apresentaram, por meio de atividades práticas, sugestões de utilização do dicionário em sala de aula.

Leitura Deleite

Alguns recursos utilizados

Parabéns, queridas!

Seminário Final do Pró-Letramento

2010-10-13T09:00:00.001-03:00

No último dia 07 aconteceu, no município de Mesquita, o Seminário Final do Pró-Letramento de Alfabetização e Linguagem e de Matemática.

Foi um grande evento que reuniu aproximadamente 450 professores, distribuídas em dois turnos.

O Seminário contou com a presença da Secretária de Educação, Maria Fátima de Souza Silva, da coordenadora técnica do Ensino Fundamental, Profª Ana Lucia Gomes de Souza e foi conduzido pelas tutoras Mônica Pinheiro (Linguagem) e Luciana Melo (Matemática).

Após cerimonial, os professores participaram de oficinas oferecidas por grupos de cursistas.

Em seguida tivemos uma plenária com depoimentos de representantes das oficinas e a cerimônia de certificação.

Foi um dia memorável!

Parabéns a todos os cursistas!

Seminário Final do Pró-Letramento Alfabetização e Linguagem e Matemática

2010-09-21T19:36:00.001-03:00

No dia 7 de outubro acontecerá em Mesquita o Seminário de encerramento do curso de formação continuada Pró-Letramento tanto de Alfabetização e Linguagem como de Matemática, turmas 2009/2010.
Na ocasião serão oferecidas aos professores da rede municipal de Mesquita, diversas oficinas ministradas pelos cursistas.
As inscrições para as oficinas poderão ser feitas no seguinte endereço: www.jornadamesquita.blogspot.com
Os cursistas concluintes serão certificados no final do evento.

PARABÉNS A TODOS OS CURSISTAS!!!

A GENTE SE ACOSTUMA

2010-08-31T19:38:00.003-03:00

Marina Colassanti

Eu sei que a gente se acostuma. Mas não devia.

A gente se acostuma a morar em apartamento de fundos e não ver vista que não sejam as janelas ao redor.

E porque não tem vista logo se acostuma a não olhar para fora.

E porque não olha para fora, logo se acostuma e não abrir de todo as cortinas.

E porque não abre as cortinas, logo se acostuma a acender mais cedo a luz.

E, à medida que se acostuma, se esquece do sol, se esquece do ar, esquece da amplidão.

A gente se acostuma a acordar sobressaltado porque está na hora.

A tomar café correndo porque está atrasado.

A ler o jornal no ônibus porque não pode perder tempo.

A comer sanduíche porque não dá para almoçar. A sair do trabalho porque já é noite.

A cochilar no ônibus porque está cansado. A deitar cedo e dormir pesado sem ter vivido o dia.

A gente se acostuma a abrir o jornal e a ler sobre a guerra.

E aceitando a guerra, aceita os mortos e que haja números para os mortos.

E aceitando os números, aceita não acreditar nas negociações de paz.

E não aceitando as negociações de paz, aceitar ler todo dia de guerra, dos números, da longa duração.

A gente se acostuma a esperar o dia inteiro e ouvir no telefone: “hoje não posso ir”.

A sorrir para as pessoas sem receber um sorriso de volta.

A ser ignorado quando precisa tanto ser visto.

A gente se acostuma a pagar por tudo o que se deseja e necessita.

E a lutar para ganhar com que pagar.

E a ganhar menos do que precisa.

E a fazer fila para pagar.

E a pagar mais do que as coisas valem.

E a saber que cada vez pagará mais.

E a procurar mais trabalho, para ganhar mais dinheiro, para ter com que pagar nas filas em que se cobra.

A gente se acostuma a andar nas ruas e ver cartazes.

A abrir as revistas e ler artigos. A ligar a televisão e assistir comerciais.

A ir ao cinema e engolir publicidade.

A ser instigado, conduzido, desnorteado, lançado na infindável catarata dos produtos.

A gente se acostuma à poluição, às salas fechadas de ar condicionado e ao cheiro de cigarros.

À luz artificial de ligeiro tremor.

Ao choque que os olhos levam à luz natural.

Às bactérias de água potável.

À contaminação da água do mar.

À morte lenta dos rios.

Se acostuma a não ouvir passarinhos, a não ter galo de madrugada, a não colher fruta no pé, a não ter sequer uma planta por perto.

A gente se acostuma a coisas demais para não sofrer.

Em doses pequenas, tentando não perceber, vai afastando uma dor aqui, um ressentimento ali, uma revolta lá.

Se o cinema está cheio, a gente senta na primeira fila e torce um pouco o pescoço.

Se a praia está contaminada, a gente só molha os pés e sua o resto do corpo.

Se o trabalho está duro, a gente se consola pensando no fim de semana

E se no fim de semana não há muito que fazer, a gente vai dormir cedo e ainda fica satisfeito porque tem muito sono atrasado.

A gente se acostuma a não falar na aspereza para preservar a pele.

Se acostuma para evitar sangramentos, para esquivar-se da faca e da baioneta, para poupar o peito.

A gente se acostuma para poupar a vida.

Que aos poucos se gasta, e que, de tanto acostumar, se perde de si mesma.

A ESCOLA DOS BICHOS

2010-08-31T19:27:00.000-03:00

Rosana Rizzuti

Conta-se que vários bichos decidiram fundar uma escola. Para isso reuniram-se e começaram a escolher as disciplinas.

O Pássaro insistiu para que houvesse aulas de vôo. O Esquilo achou que a subida perpendicular em árvores era fundamental. E o Coelho queria de qualquer jeito que a corrida fosse incluída.

E assim foi feito, incluíram tudo, mas... cometeram um grande erro. Insistiram para que todos os bichos praticassem todos os cursos oferecidos.

O Coelho foi magnífico na corrida, ninguém corria como ele. Mas queriam ensiná-lo a voar.

Colocaram-no numa árvore e disseram: "Voa, Coelho". Ele saltou lá de cima e "pluft"... coitadinho! Quebrou as pernas. O Coelho não aprendeu a voar e acabou sem poder correr também.

O Pássaro voava como nenhum outro, mas o obrigaram a cavar buracos como uma topeira.

Quebrou o bico e as asas, e depois não conseguia voar tão bem, e nem mais cavar buracos.

SABE DE UMA COISA? Todos nós somos diferentes uns dos outros e cada um tem uma ou mais qualidades próprias dadas por DEUS.

Não podemos exigir ou forçar para que as outras pessoas sejam parecidas conosco ou tenham nossas qualidades.

Se assim agirmos, acabaremos fazendo com que elas sofram, e no final, elas poderão não ser o que queríamos que fossem e ainda pior, elas poderão não mais fazer o que faziam bem feito.

RESPEITAR AS DIFERENÇAS É AMAR AS PESSOAS COMO ELAS SÃO

Bingo dos contos de fadas

2010-08-13T11:30:00.000-03:00

Este bingo é muito bom para trabalhar a leitura e funciona como um jogo da velha. Quem conseguir marcar primeiro uma carreira de três contos grita "bingo" e vence a partida.
Os mesmos contos aparecem em todas as cartelas em posições variadas, mas em algumas situações é possível que mais de um jogador feche uma carreira com os mesmos contos, em posições diferentes, ao mesmo tempo.
O jogo foi pensado para um grupo de quatro participantes, sendo que um componente canta o bingo e os outros marcam suas cartelas.

Obs.: Ao reproduzir as cartelas deve-se reproduzir uma a mais para recortar em fichas.

Contar e rimar é só começar!

2010-07-07T14:33:00.000-03:00

Esta é uma mostra do projeto "Contar e rimar é só começar!" realizado pela cursista Luciana Lima no 1º ano do ciclo na E.M. Dr. Ely Baiense Vailante.

Alunos produzindo dobraduras...

produzindo narrativas...

com base no poema trabalhado.

Parabéns, Luciana!

A flor máis grande do mundo (José Saramago)

2010-07-02T20:33:00.000-03:00

2010-06-30T17:21:00.001-03:00

No dia 24 de junho visitei a professora Verônica que atua na educação infantil na E.M.Presidente Castelo Branco, em Mesquita.

Verônica é cursista do Pró-Letramento e tem realizado um ótimo trabalho com seus alunos. Ela está desenvolvendo um projeto sobre a Copa do Mundo e dando um Show no letramento!

Leitura Deleite de contos africanos.

Formação de palavra significativa a partir de sílabas móveis...

Um grande desafio!

Formação de palavra significativa utilizando letras móveis...

Um desafio ainda maior!

Exporação de um novo gênero: O jornal!

Parabéns, professora Verônica!

Minha Lenda Favorita

2010-06-30T16:08:00.002-03:00

No dia 26 de junho visitei a professora cursista Luciane Leonissa em sua sala de aula na E. M. Vereador Américo dos Santos com alunos especiais. Ela está desenvolvendo o projeto: Minha Lenda Favorita" e fazendo um belíssimo trabalho como pode ser visto nas fotos abaixo.

Brincando de forca Luciane provocou muitas reflexões sobre a escrita dos nomes de alguns personagens do folclore brasileiro.

O jogo de memória com personagens do folclore foi um sucesso e envolveu dois momentos.

No primeiro, os alunos jogaram somente com pares de figuras.

Em seguida jogaram com pares de figuras e palavras.

Este outro jogo foi individual. Cada aluno montou o tabuleiro utilizando letras móveis.

Todo trabalho conta com a participação e envolvimento da turma, desde a seleção das lendas até a execução das tarefas.

Parabéns, Luciane!

Jogo dos Meios de Transportes

2010-06-14T16:20:00.006-03:00

Muito boa esta idéia da professora cursista do Pró-Letramento Alfabetização e Linguagem de Mesquita, Nanci de Fátima. Parabéns, Nanci!

Jogo dos meios de Transportes

O jogo contém: Um dado, um tabuleiro com figuras de meios de transportes e quatro pinos sendo 1 amarelo.1 azul,1 vermelho e 1 verde.

Regra do Jogo:

O jogo deverá ser jogado por quatro alunos de cada vez.

A professora escolhe em ordem alfabética o aluno que irá andar com o seu pino primeiro.

Ela joga o dado e o número que sair, ele deverá andar a quantidade de números tirados.

Se cair em um meio de transporte, terá que falar o nome da figura e procurar na lista de nomes.

Caso acerte marca ponto e se errar fica uma rodada sem jogar.

Bingo do Alfabeto

2010-06-14T16:04:00.000-03:00

Jogo eaborado e utilizado em turma pela professora cursista do Pró-Letramento Alfabeização e Linguagem em Mesquita, Nanci de Fátima. Parabéns!

O jogo contém:

Uma sacola com letras do Alfabeto

Regras do Jogo:

A professora chama um aluno de cada vez.
Este deve tirar da sacola apenas uma letra e deverá dizer que letra é.
Se acertar, marca ponto e a letra é retirada, mas caso erre deve colocar a letra novamente na sacola.
Ganha o aluno o aluno que acertar maior quantidade de letras.

Cursista: Nanci de Fátima Salgado do Nascimento

Ano: 2010

Envelope Mágico

2010-06-14T15:56:00.000-03:00

Este jogo foi elaborado e utilizado em classe pela cursista do Pró-Letramento Alfabetização e Linguagem, Nanci de Fátima. Parabéns, querida!

O jogo contém:

Envelopes contendo em cada um, a figura de um animal e as letras que formam o seu nome.

Regras do Jogo:

1- Os envelopes são colocados em uma mesa

2- A professora chama um aluno de cada vez para escolher um envelope

3- Depois que todos os alunos pegarem um envelope, este deverá ser aberto e o aluno deverá montar o nome do animal.

4- A medida que o aluno for terminando poderá pegar outro envelope.
Ganha quem conseguir montar mais nomes.

Cursista: Nanci de Fátima Salgado do Nascimento

A lição do Bambu Chinês

2010-06-11T11:23:00.000-03:00

Depois de plantada a semente deste incrível arbusto, não se vê nada por aproximadamente cinco anos, exceto um lento desabrochar de um diminutivo broto a partir do bulbo. Durante cinco anos, todo o crescimento é subterrâneo, e invisível a olho nu, mas... uma maciça e fibrosa estrutura de raiz que se estende vertical e horizontalmente pela terra está sendo construída. Então, no final do 5º ano, o bambu chinês cresce até atingir a altura de 25 metros. Um escritor de nome Covey escreveu: “Muitas coisas na vida pessoal e profissional são iguais ao bambu chinês. Você trabalha, investe tempo, esforço, faz tudo o que pode para nutrir seu crescimento, e às vezes não vê nada por semanas, meses ou anos. Mas se tiver paciência para continuar trabalhando, persistindo e nutrindo, o seu quinto ano chegará, e com ele virão o crescimento e mudanças que você jamais esperava.”

O bambu chinês nos ensina que não devemos facilmente desistir de nossos projetos e de nossos sonhos...

Em nosso trabalho especialmente, que é um projeto fabuloso que envolve comportamento, mudanças de pensamento, de cultura e de sensibilização, devemos sempre lembrar do BAMBU CHINÊS para não desistirmos facilmente diante das dificuldades que surgirão. Devemos sempre procurar cultivar dois bons hábitos em nossas vidas: a Persistência e a Paciência, pois nós merecemos alcançar todos os nossos sonhos. “E preciso muita fibra para chegar às alturas e, ao mesmo tempo, muita flexibilidade para, quando necessário, se curvar ao chão”

Texto utilizado pela Professora Coordenadora Pedagógica Leila Basílio no Centro de Estudos da E.M. Irena Sendler em Mesquita

Alunos apáticos, escolas idem

2010-06-11T10:49:00.002-03:00

O texto a seguir, publicado na revista Nova Escola, foi alvo de reflexão no Centro de Estudos na E.M.Irena Sendler, sob o comando da Professora Coordenadora Pedagógica Leila Basílio.

De pouco serve se queixar do desinteresse dos estudantes sem compreender e enfrentar isso como um problema da escola e do professor. Quando vemos os alunos indiferentes, precisamos compreender a situação e cuidar dela, pois a apatia em crianças e jovens não é natural e inviabiliza nosso trabalho, já que ninguém aprende se estiver desinteressado. Se for o caso de um único estudante de uma classe motivada, é provável que o professor ou o conselho de classe identifiquem, tratem ou encaminhem esse problema. No entanto, a situação mais comum, de muitos desinteressados, raramente é enfrentada, pois meros desabafos na sala de professores levam à conformação com o fato de que "eles são assim mesmo...".

Quem procurar saber se os desmotivados também o são fora da classe ou já eram no 1º ano provavelmente verá que a situação é diferente, como foi nos primeiros anos e, aliás, nem nos anos seguintes se houver um ambiente em que a cultura e o trabalho sejam valorizados. Portanto, "eles não são assim mesmo". Não se trata só de questões de personalidade ou da puberdade, mas de uma combinação de fatores. Há muitos alunos para quem o saber que a escola oferece parece supérfluo, pois eles convivem com quem já esqueceu tudo isso e não sente falta. E quando a Educação é tratada como "transmissão" de conhecimento, eles se frustram, pois esperam aulas-show que reproduzam o consumo passivo de certos entretenimentos.

Os mesmos jovens, em escolas que são espaços de trabalho e participação - onde as aulas servem para aprender os conteúdos e eles produzem jornais, trabalhos de ciência, campanhas, atividades corporais, rodas de leituras, festividades comunitárias -, não se aborrecem nem se entediam. Ao contrário, aprendem a valorizar os conhecimentos e a desenvolver competências. Ou seja, não há a apatia nas escolas em que quem aprende é continuamente mobilizado para a ação e exposto a tarefas e desafios reais. Infelizmente, isso não é regra e é preciso propor alternativas.

É comum os professores não serem de uma só escola, terem centenas de alunos cujas características desconhecem e, simplificando sua dura rotina, repetirem aulas expositivas na seqüência formal de livros. Mesmo nessa condição, alguns conseguem despertar interesse em vários alunos, mas é compreensível que não sensibilizem outros, que acabam se tornando os estudantes "indiferentes".

O ideal seria garantir maior presença dos educadores, em convívio propiciado pelo seu pertencimento à escola atrelando isso tudo a melhores salários, é claro. Se isso não for possível, um maior envolvimento deles no projeto pedagógico e a adoção de uma metodologia que privilegie a participação efetiva dos alunos pode ajudar. Custará um pouco mais, em horas-trabalho de docentes, mas surtirá um bom efeito naquela condição. Há outro problema que transcende a escola, mas que esta e seus professores também podem tratar: a distância entre os conteúdos do currículo e a cultura extraescolar de muitos alunos. A falta de bibliotecas e demais equipamentos culturais desestimula a leitura e dificulta o acesso dos jovens a produções artísticas e científicas. Isso equivale a reduzir seu universo de informação a pouco mais do que as horas diante de aparelhos de TV, ainda que externa à escola é uma condição de seus alunos e deve ser enfrentada.

Mas como fazer isso? Se não há museus de arte ou ciência nas imediações, e muito menos acesso na maioria das escolas a salas que possibilitem o uso da internet.. Se não há sala de projeção, se não há biblioteca e videoteca. E, para quem questionar se isso é função da escola? Pergunte-se: então, de quem é a apatia?

“É raro ver apatia em jovens que são continuamente mobilizados para a ação e expostos a desafios reais ao aprender."

Luis Carlos de Menezes

Artigo Nova Escola Maio/2010

Acerte se souber

2010-06-10T15:14:00.002-03:00

Muito interessante este jogo que envolve escrita. Ele foi elaborado e executado pela professora cursista Ester. As regras estão logo abaixo das fotos.

Material: Cartas com desenho na frente e nome do desenho atrás.

Jogadores: no máximo quatro.

Regras do jogo:

1- Os jogadores embaralham as cartas;

2- As cartas ficarão empilhadas, uma em cima da outra, na mesa;

3- Sorteiam quem irá iniciar o jogo;

4- O jogador que iniciou o jogo irá jogar o dado e o número que cair, será o número da carta sorteada. Por exemplo: se caiu o número três no dado, o jogador pegará a terceira carta e as outras passarão para a parte de trás da pilha;

5- O jogador verá o desenho da carta e escreverá o nome da figura, após ele ter escrito, a carta será virada ao contrário e será visto a forma correta de se escrever o nome da figura;

6- Se o nome estiver correto ele continua no jogo, se errar será eliminado;

7- Ganha o que acertar mais nome de figuras.

PIF DE PALAVRAS

2010-06-08T21:17:00.000-03:00

Este foi o jogo confeccionado e executado pela professora Eliete com a turma. Esta professora vai longe! parabéns, Eliete!

Regras

PIF DE PALAVRAS

Os alunos em fase de alfabetização vão adorar este jogo em que o objetivo é montar palavras usando cartinhas com letras. Fique de olho enquanto as crianças jogam, mas não corrija eventuais trocas de letras. O melhor é deixar os próprios alunos dizerem aos colegas que eles escreveram uma palavra errada. Depois de algum tempo, se ninguém tiver percebido, mostre a grafia correta.

Papelão, papel branco e colorido, uma lata, giz de cera, lápis, régua, tesoura e cola são o materiais de que você vai precisar. Desenhe no papel branco 112 quadros de 3,5 por 3,5 cm. Neles, escreva quatro alfabetos completos, incluindo k, y e w. Faça ainda oito curingas, que podem ser usados no lugar de qualquer vogal. Esse número de cartas é ideal para três jogadores. Pinte as cartas com giz de cera, cole a folha no papelão e recorte. Escreva as regras ao lado num papel e guarde-o junto com as cartas na lata, enfeitada com papel colorido picado.

Para começar, as cartas devem ser viradas com a face para baixo e embaralhadas. Cada criança compra onze cartas e as demais ficam no monte. Vence quem primeiro formar três palavras usando as onze letras. Não importa o número de letras de cada palavra. Podem ser, como no exemplo acima, duas palavras com quatro e uma com três. Uma mesma carta não pode ser usada em duas palavras. A cada rodada, o jogador compra uma carta no monte. Se a letra se encaixar na palavra que está montando, a criança fica com ela e joga na mesa uma outra que tem em mãos mas que não lhe serve (à esquerda). O próximo jogador pode pegar a letra descartada ou arriscar outra do monte. Caso o monte acabe antes que algum dos jogadores tenha conseguido seu objetivo, basta embaralhar as cartas que já foram viradas e colocá-las em jogo novamente.

Este jogo foi extraído do site:

http://www.cpcd.org.br/extras/Links/Projetos/Nova_Escola_On-line_Sucata.htm

Atividade com Parlenda

2010-06-06T23:29:00.001-03:00

Transcrevi, abaixo, o depoimento que a cursista Arlete Rosendo enviou por e-mail acompanhado do relato de uma das atividades realizadas por ela:

"O curso Pró – letramento tem dado a mim suporte para trabalhar com prioridade os eixos para aquisição da língua escrita com turma de reforço de alfabetização. (de 1º ao 4º ano)"

Exposição de umas de minhas aulas

Apresentação da parlenda “corre cutia”;

Comentário sobre o verbete cutia;
Leitura coletiva, pausada e acompanhada com os dedinhos;

Identificação das rimas na parlenda;

Observação da estrutura do texto: direção: direta/esquerda, de cima para baixo e espaço entre as palavras;

Releitura da parlenda;

Exploração de lista de palavra.

Responder o quadro: Nº de letras, 1ª letra, última letra, vogal, consoante, 1ª sílaba, 2ªsilaba, 3ª sílaba;

Listagen oralde palavras que rimam com: cutia- cipó – coração."

Qual é a palavra?

2010-06-06T22:43:00.002-03:00

A cursista Arlete Rosendo caprichou e elaborou mais este jogo. Parabéns, Arlete!

JOGO: QUAL É A PALAVRA?

OBJETIVO:

IDENTIFICAR A ESCRITA DE PALAVRAS REFLETINDO A JUNÇÃO DE VOGAIS E CONSOANTES FORMANDO SÍLABAS.

IDADE: 1º E 2º ANO DA ESCOLARIDADE.

MATERIAL:

ENVELOPE COLORIDO E CARTÃO COM PALAVRA E FIGURA CORRESPONDENTE. (PALAVRAS DO COTIDIANO DOS ALUNOS)

COMO JOGAR:

DIVIDIR A TURMA EM 2 GRUPOS. EM CADA JOGADA UM ALUNO DE CADA GRUPO TENTA LER A PALAVRA QUE A PROFESSORA LENTAMENTE RETIRA DO ENVELOPE. SE ACERTAR, GANHA PONTO PARA SEU GRUPO. O GRUPO VENCEDOR É AQUELE QUE ACERTAR O MAIOR NÚMERO DE PALAVRAS.

EM BUSCA DE SEU PAR.

2010-06-06T22:12:00.007-03:00

Este foi o jogo elaborado e utilizado pela cursista Arlete Rosendo com sua turma. Parabéns, Arlete!

JOGO: EM BUSCA DE SEU PAR.

• ESTE JOGO CONTÉM SITUAÇÕES DE FÁCIL ENTENDIMENTO. O OBJETIVO É ENCAIXAR PALAVRAS E FIGURAS COM PEÇAS DE QUEBRA-CABEÇA, IDENTIFICANDO A ESCRITA CORRESPONDENTE A FIGURA E AO ENCAIXE DOS CARTÕES.

• IDADE: 1º E 2º ANO DA ESCOLARIDADE

COMO JOGAR: GRUPO DE 4 A 6 ALUNOS.

OS CARTÕES FICAM VIRADOS PARA ABAIXO.
CADA ALUNO NA SUA VEZ, VIRA DOIS CARTÕES AO MESMO TEMPO.(APÓS TER FEITO UMA AVALIAÇÃO PRÉVIA DE FORMATO DOS CARTÕES),PROCURANDO LER A PALAVRA, IDENTIFICAR A FIGURA E O ENCAIXE DA PEÇA. SE ACERTAR FICA COM OS CARTÕES MONTADOS NA SUA MESA E GANHA PONTO. SE ERRAR, DEVOLVE OS CARTÕES VIRADOS PARA BAIXO.GANHA O GRUPO QUE TIVER MAIOR NÚMERO DE PALAVRAS CERTAS.

DOMINÓ DE PALAVRAS

2010-06-06T21:55:00.002-03:00

Nossas cursistas estão dando um show!

Este foi o jogo escolhido pela cursista Luciana Lima para aplicar em sua classe.

Parabéns, Luciana!

Como jogar:

Dividir a turma em grupos de 4 participantes. Cada participante recebe sete cartas e, na sua vez de jogar deverá ler em voz alta a palavra escrita na carta e a figura, começando o jogo. O próximo aluno tem que encaixar a sua carta no jogo e assim sucessivamente. Quem encaixar a última carta ganha o jogo.

PALAVRAS COLORIDAS

2010-06-06T21:07:00.001-03:00

Este é o jogo elaborado e utilizado em classe pela cursista Cristina Manique.

Parabéns, Cristina!

PARTICIPANTES: GRUPO DE QUATRO ALUNOS

MATERIAL: LETRAS EM TIRAS DE PAPEL COLORIDO.

UM DADO COM OS LADOS DAS MESMAS CORES DAS TIRAS.

QUADRO DE PREGAS INDIVIDUAIS.

REGRAS:

Cada aluno recebe um quadro de pregas e na sua vez de jogar lança o dado. De acordo com a cor sorteada o aluno escolhe uma das fichas de letra com a cor correspondente. O aluno coloca a letra no quadro de pregas.

A professora indicará de quantas letras deverá ser formada a palavra. O número de jogadas do dado para cada participante deverá ser de acordo com o número de letras determinado pela professora. Vence o que formar a palavra primeiro. Tendo empate a professora poderá aumentar o número de jogadas.

As letras variam de número e cor para dificultar a formação.

O JOGO PODE SOFRER MODIFICAÇÕES DE ACORDO COM O OBJETIVO DO PROFESSOR.

Trilha das Frutas

2010-06-01T11:21:00.001-03:00

Este Jogo foi elaborado e realiado em classe pela professora cursista Andréia Camacho.

Parabéns, Andréia!!!

NOME DO JOGO: Trilha das Frutas

OBS.: O JOGO FOI REALIZADO COM GRUPOS DE 6 ALUNOS.

- MATERIAL:

* Uma trilha;
* Peças para os participantes se locomoverem pela trilha;
* Cartelas com figuras de frutas;
* Cartelas com os nomes das frutas.

- OBJETIVOS:

* Identificar o nome das frutas;
* Perceber que a quantidade de sílabas corresponde à quantidade de vezes que abrimos a boca para pronunciá-las;
* Perceber que nem todas as palavras têm a mesma quantidade de sílabas;
* Relacionar a quantidade de sílabas à quantidade de casas que terão que andar.

- REGRAS:

1) As cartelas com as figuras ficam viradas para baixo;

2) As cartelas com os nomes das frutas ficam viradas para cima;

3) Cada aluno na sua vez, vira uma cartela com a figura;

4) Procura o nome correto da fruta que escolheu;

5) Então, anda a quantidade de casas que corresponde a quantidade de sílabas da palavra somente se acertar o nome da fruta;

6) Se não acertar, passa a vez;

7) Quem falar a resposta para o jogador da vez, perde a jogada;

7) Ganha o jogo, quem chegar mais próximo à linha de chegada.

2º Encontro de Professores do Ciclo Inicial do Ensino Fundamental em Mesquita

2010-05-30T18:49:00.002-03:00

Cursista Trabalhando...

2010-05-14T10:31:00.002-03:00

Os alunos da professora Tânia Cristina foram desafiados a montar uma lista de brincadeiras, utilizando o alfabeto móvel.

Montavam palavras...

e escreviam numa folha.

Parabéns Professora Tânia!

Mostra de trabalhos de Cursista

2010-05-12T09:53:00.001-03:00

A cursista Cleia está dando um show no Clube de Leitura da E.M. Maria Isabel, em Mesquita.

Estas são algumas amostras de seu trabalho.

Parabéns, Cleia!

Atividade de Leitura da Capa de um Livro

2010-05-12T09:17:00.000-03:00

A profª Marcia Orsolon realizou a atividade de Leitura da capa de um livro com seus alunos. O resultado, além do encantamento foi a produção de um texto com base nas imagens da capa.

Faz sentido oferecer textos a estudantes não-alfabetizados?

2010-05-06T14:55:00.000-03:00

Canções, poesias e parlendas são úteis para se chegar à incrível mágica de fazer a criança ler sem saber ler. Quando ela decora uma cantiga, pode acompanhar com o dedinho as letras que formam as estrofes. Conhecendo o que está escrito, resta descobrir como isso foi feito. Se o aluno sabe que o título é Atirei o Pau no Gato, ele tenta ler e verificar o que está escrito com base no que sabe sobre as letras e as palavras - sempre acompanhado pelo professor. O leitor eficiente só inicia a leitura depois de observar o texto, sua forma, seu portador (revista, jornal, livro etc.) e as figuras que o acompanham e imaginar o tema. Pense que você nunca viu um jornal em alemão. Mesmo sem saber decifrar as palavras, é possível "ler". Se há uma foto de dois carros batidos, por exemplo, deduz-se que a reportagem é sobre um acidente. Ao mostrar vários gêneros, você permite à criança conhecer os aspectos de cada um e as pistas que trazem sobre o conteúdo. Assim, ela é capaz de antecipar o que virá no texto, contribuindo para a qualidade da leitura.

Fonte: Revista Nova Escola - Março/2003

O Sapo não lava o pé

2010-05-06T11:05:00.002-03:00

Pintinho Amarelinho

2010-05-06T11:01:00.000-03:00

Borboletinha

2010-05-06T10:58:00.000-03:00

A Baratinha

2010-05-06T10:55:00.000-03:00

Músicas para sala de aula

2010-05-06T10:48:00.000-03:00

Ciranda da Bailarina

2010-05-06T10:04:00.000-03:00

Procurando bem

Todo mundo tem pereba
Marca de bexiga ou vacina

E tem piriri, tem lombriga, tem ameba

Só a bailarina que não tem
E não tem coceira
Verruga nem frieira

Nem falta de maneira

Ela não tem

Futucando bem

Todo mundo tem piolho

Ou tem cheiro de creolina

Todo mundo tem um irmão meio zarolho

Só a bailarina que não tem

Nem unha encardida

Nem dente com comida

Nem casca de ferida

Ela não tem

Não livra ninguém

Todo mundo tem remela

Quando acorda às seis da matina

Teve escarlatina
Ou tem febre amarela

Só a bailarina que não tem

Medo de subir, gente
Medo de cair, gente

Medo de vertigem

Quem não tem

Confessando bem

Todo mundo faz pecado

Logo assim que a missa termina

Todo mundo tem um primeiro namorado

Só a bailarina que não tem

Sujo atrás da orelha

Bigode de groselha

Calcinha um pouco velha

Ela não tem

O padre também

Pode até ficar vermelho

Se o vento levanta a batina
Reparando bem, todo mundo tem pentelho
Só a bailarina que não tem
Sala sem mobília
Goteira na vasilha
Problema na família
Quem não tem
Procurando bem
Todo mundo tem…

( Ciranda da Bailarina - Edu Lobo – Chico Buarque

O CADERNO

2010-05-06T09:25:00.001-03:00

Uma vez eu estava conversando com amigos e a conversa chegou naquele estágio em que só há duas opções: ou ir para casa dormir ou cair na bobagem. Caímos na bobagem. Afinal é para isso que servem os amigos. Depois de nos propormos vários desafios do tipo “quem era que melhor gritava de pavor no cinema?” (a Barbara Stanwyck ganhou fácil), chegamos a uma daquelas questões definitivas e definidoras. Qual é a melhor sensação do mundo? As respostas variaram, desde “banho quente” até “acordar cedo, começar a sair da cama e então lembrar que é feriado”, passando, claro, por outras menos publicáveis. Mas aí um amigo disse duas palavras que liquidaram a questão. – Caderno novo. Todos concordaram. Não foi preciso nem entrar em detalhe, dizer “a sensação de abrir um caderno novo, no primeiro dia de escola, e alisar com a ponta dos dedos a página vazia, sentindo o volume de todas as páginas vazias por trás dela, aquele mundo de coisas ainda não escritas…E o cheiro do caderno!” Não houve um que não concordasse que nenhuma sensação do mundo se igualava àquela. Caderno novo também nos provocava uma certa solenidade, lembra? Diante de sua limpeza, fazíamos um juramento silencioso que aquele ano seríamos alunos perfeitos. E realmente caprichávamos ao preencher o caderno novo com cuidado respeitoso. Pelo menos até a quarta ou quinta página, quando então voltávamos a ser os mesmos relaxados do ano anterior. Mesmo porque aí o caderno não era mais novo.

Luis Fernando Veríssimo

Banquete Literário

2010-04-30T22:14:00.001-03:00

Recursos para dimamizar os momentos de leitura

2010-04-30T21:04:00.000-03:00

Lembrancinhas para o dia das mães

2010-04-25T15:40:00.000-03:00

Minha amiga Celeste enviou-me estas fotos de lembrancinhas.
Obrigada, Celeste!

Vamos alfabetizar com jogos!

2010-04-15T11:56:00.000-03:00

TRILHA DE LEITURA

Digitalizei este jogo, porém não encontrei as regras.

Penso na seguinte possibilidade:

Nº de participantes: 2 a 4

1 dado
Cartas com os nomes de cada figura
Marcadores
Trilha

Regra:

Espalham se as cartas, voltadas para cima, em torno do tabuleiro.

Cada participante, na sua vez de jogar, lança o dado e conta o mesmo número de casas. Observa a figura e recolhe a carta correspondente. Caso não encontre a carta, volta para a última casa em que estava.

Vence quem chegar primeiro ao ponto de chegada.

MEU ANIVERSÁRIO... Parabéns pra você, nessa data querida... muitas felicidades...muitos anos de vida...

2010-04-09T10:21:00.000-03:00

Hoje, completo mais um ano de vida e só tenho a agradecer a Deus.

Sou imensamente grata a Ele.

Por Cristo em minha vida, razão da minha esperança.

Por minha família, meu porto seguro.

Por meus amigos, fonte de alegria

Por meu trabalho, minha realização.

É incrível como o Pedro Bandeira conseguiu expressar nestes versos o meu sentimento neste dia!

HOJE É O MEU ANIVERSÁRIO,

É UM DIA SEM IGUAL!

EU QUERIA QUE HOJE FOSSE

FERIADO NACIONAL!

Os tempos de escrita na sala de aula

2010-04-05T17:56:00.000-03:00

No 2º encontro do Fascículo 3 do Pró-Letramento alfabetização e Linguagem discutimos os tempos de escrita na sala de aula. O primeiro desafio foi responder as seguintes perguntas:

O que se escreve na escola? Para que se escreve na escola? e Para quem se escreve na escola?

Após discussão em pequenos grupos algumas cursistas socializaram as respostas. Assim foi possível pensar em uma outra questão: Como aproximar a escrita que temos dentro da escola daquela que temos fora dela?

Cristina

Regina

Nanci

Mensagem de Páscoa

2010-04-04T18:17:00.000-03:00

Aleluia! Cristo não está morto.
Sua morte não foi em vão, pois
Trouxe-nos perdão e salvação.
Veio para que tivéssemos vida.
Foi odiado e rejeitado por muitos mas...
"a todos que o receberam deu-lhes o poder
de serem feitos Filhos de Deus (Jo 1:12).
A melhor maneira de comemorar a páscoa é,
certamente, reconhecer que na cruz
Jesus pagou toda a nossa dívida, asssumindo nossos pecados e conquistou o direito de nos reconciliar com Deus.

com carinho,
Mônica

2010-03-30T21:52:00.001-03:00

Uma delícia este poema de Sergio Caparelli!
As crianças vão adorar memorizar seus versos e inventar novas rimas.

Esquisitices

Eu hoje acordei
Muito esquisito.

Já comi o pé da mesa
E bebi café com mosquito,

Fui à praia e no mar,
Pesquei um peixe frito.

Eu hoje acordei
Muito esquisito.

Dei bom-dia pra cavalo
E relinchei pro cabrito,

Me pendurei no varal:
Logo que estiver seco, grito!

Eu hoje acordei
Muito esquisito.

Cuspi fogo na toalha
E engoli um periquito

Eu tô que tô: eu, hoje,
Muito esquisito!

Sérgio Caparelli:

Jogo das profissões em sílabas

2010-03-26T22:10:00.001-03:00

Este jogo de autoria de Ivana Kaiper oportuniza ao aluno pensar na organização das sílabas na formação das palavras em questão.

No início pode ser jogado com as cartas voltadas para cima. O aluno recolhe todas as cartas com o mesmo personagem e organiza as silabas de modo que se possa ler o nome da profissão, assim as crianças se familiarizam com a quantidade de cartas e as sílabas que compõem cada palavra.

Vencido o primeiro desafio as cartas podem ser viradas para baixo como no jogo de memória tradicional.

A teoria na prática...

2010-03-26T21:20:00.001-03:00

Fotos que revelam as práticas da cursista Rita de Cassia.

Exposição de textos

Um cantinho especial para estimular a leitura

Dominó da Culinária

2010-03-19T10:48:00.003-03:00

Este dominó é muito interessante e envolve leitura e compreensão.

Podemos utilizar, ainda, a lista de palavras que ele nos fornece e promover outras atividades de alfabetização como: Bingo, forca, montagem de palavras com alfabeto móvel e etc.

Jogo de cartas sobre cultura Africana

2010-03-19T10:40:00.000-03:00

Encontrei este jogo de cartas que testa conhcimentos sobre a cultura africana. Infelismente não encontrei as regras, mas sei que professor é sempre muito criativo.

Importância do Alfabeto

2010-03-16T20:46:00.000-03:00

Explorar o alfabeto é ir além de afixá-lo nas paredes

Nas classes de educação infantil e alfabetização acontecem os primeiros contatos das crianças com as letras.

Com isso, a visualização das mesmas é de fundamental importância para que os pequenos sintam-se seguros ao reproduzi-las para o papel, afinal ainda não aprenderam como é a grafia correta das 26 letras do nosso alfabeto.

Ao imaginar uma palavra a ser escrita, as crianças conseguem montá-la, copiando o traçado correto das letras.

O alfabeto afixado na sala é de grande importância no mundo da escrita, pois dá maior segurança para quem está aprendendo seus primeiros traçados. Se a criança não lembra pra que lado fica a perninha do “P”, basta consultá-lo que sua dúvida se esclarecerá.

A oportunidade de visualizar o alfabeto se constitui também em autonomia, pois a criança deixa de depender do professor ou dos colegas, conseguindo elucidar sozinha a sua imprecisão, tornando-se mais segura, sentindo-se capaz.

Porém, não basta que o alfabeto esteja afixado na parede, é preciso incentivar os alunos a usá-lo, e propondo atividades que despertem para a fixação dos símbolos das letras.

Algumas atividades ajudam no processo de construção desse conhecimento, como as listagens, leitura de textos simples como parlendas e trava-línguas, agendas telefônicas, etc.

O professor deve manter um cronograma com essas atividades, para que as mesmas estejam sempre presentes no cotidiano da sala de aula. É bom lembrar que as mesmas são classificadas como atividades de fixação, ótimas para se decorar as letras, a ordem do alfabeto e a utilizar cada uma de forma correta.

Nas classes de alfabetização podem ser montados alfabetos pelas próprias crianças, a partir de recortes de jornais e revistas. Essa atividade pode ser feita em pequenos grupos (no máximo 4 crianças) onde pesquisam letras em tamanho grande, recortam e fazem a colagem das mesmas no papel craft ou cartolina, na ordem correta.

Essa atividade impulsiona a curiosidade, a capacidade de percepção visual, a troca de experiências, o esclarecimento das dúvidas, enfim, um ensina o outro, trabalham em conjunto, de forma integrada, para chegar a um objetivo – a montagem do alfabeto.

Dependendo do tamanho da turma, o número de cartazes será acima de cinco. Não pense que a sala ficará repetitiva, mas pelo contrário, afixados em pontos estratégicos, os mesmos poderão ser visualizados por todos, facilitando as consultas. Além disso, os cartazes terão uma representação funcional mais adequada para as crianças, pois foram feitos por elas, ou seja, existe uma vinculação positiva com os mesmos, contrário ao alfabeto grandão, colado acima do quadro.

No caso das listagens, são utilizadas nos lugares dos antigos ditados. “Faça uma lista com seis nomes de animais selvagens”. Depois da listagem cada criança lê os animais escolhidos e o professor pode acompanhar de perto essa leitura, apontando para os erros que apareceram. Mas lembre-se, deixe que a criança faça a sua correção, e nada de riscos ou canetas vermelhas grifando os mesmos.

É importante fazer esse acompanhamento, pois é uma forma de verificar as palavras que foram escritas de forma diferente (os erros). O professor deve anotar todas essas palavras e depois escrevê-las no quadro, a fim de que os alunos revejam suas escritas e façam as correções.

Com isso, as aulas de alfabetização ficam motivadas, as crianças não se sentem pressionadas pela obrigação de aprender a ler e escrever, mas o processo vai acontecendo de forma gradual, suave, sem impor regras e formas corretas a serem seguidas.

E à medida que forem dominando o alfabeto, as letras devem aparecer de outras formas, como de forma minúscula, manuscrita maiúscula e manuscrita minúscula.

Por Jussara de Barros
Graduada em Pedagogia
Equipe Brasil Escola

Bingo do Alfabeto

2010-03-16T20:06:00.002-03:00

Esta é mais uma possibilidade de promover a fixação dos nomes das letras do alfabeto. Nesta proposta o professor pode sortear e cantar as letras mostrando-as ao grupo ou não, dependendo do nível de conhecimento e do grau de desafio desejado.

2010-03-11T19:28:00.003-03:00

POR MAIS DE 10.000 ACESSOS.

Minha sincera homenagem

2010-03-07T22:22:00.001-03:00

Minha sincera homenagem a todas as mulheres que com a simplicidade de uma pomba e a determinação de uma leoa têm marcado positivamente a vida de tantos quantos passam por suas vidas.

Minha sincera homenagem a quem sendo mulher se fez mãe e empenhou sua vida por amor aqueles a quem gerou.

Minha sincera homenagem a quem sendo mulher se fez professora e ampliou as possibilidades de se tornar bênção na vida de centenas de pessoas.

Minha sincera homenagem a quem sendo mulher, mãe, professora, esposa, amiga, enfim, sabe desempenhar com sabedoria todos os papéis que a vida lhe permite viver.

A todas nós, parabéns!

Mônica Pinheiro

Homenagem às mulheres

2010-03-07T22:09:00.000-03:00

Mulherão

Peça para um homem descrever um mulherão.

Ele imediatamente vai falar no tamanho dos seios, na medida da cintura, nas pernas, bumbum

Vão dizer que tem que ser loira, 1,80 m, siliconada.

Agora, pergunte para uma mulher o que ela considera um mulherão e você vai descobrir que tem uma em cada esquina...

Mulherão é aquela que pega dois ônibus para ir ao trabalho e mais dois para voltar e, quando chega em casa, encontra um tanque lotado de roupa e uma família morta de fome.

Mulherão é aquela que vai de madrugada para a fila garantir matrícula na escola e aquela aposentada que passa horas em pé na fila do banco para buscar uma pensão de R$ 100,00.

Mulherão é a empresária que administra dezenas de funcionários de segunda a sexta e uma família todos os dias da semana.

Mulherão é quem volta do supermercado segurando várias sacolas depois de ter pesquisado preços e feito malabarismo com o orçamento.

Mulherão é aquela que se depila, que passa cremes, que se maquia, que faz dietas, que malha, que usa salto alto, meia-calça, ajeita o cabelo e se perfuma, mesmo sem nenhum convite para ser capa de revista.

Mulherão é quem leva os filhos na escola, busca os filhos na escola, leva os filhos na natação, busca os filhos na natação, leva os filhos para a cama, conta histórias, dá um beijo e apaga a luz.

Mulherão é aquela mãe de adolescente que não dorme enquanto ele não chega. é quem, de manhã bem cedo, já está de pé, esquentando o leite.

Mulherão é quem leciona em troca de um salário mínimo, é quem faz serviços voluntários, é quem colhe uva, é quem opera pacientes, é quem lava a roupa para fora, é quem bota a mesa, cozinha o feijão e, à tarde, trabalha atrás de balcão.

Mulherão é quem cria os filhos sozinha, é quem dá expediente de 8 horas e enfrenta menopausa, TPM e menstruação.

Mulherão é quem arruma os armários, coloca flores nos vasos, fecha a cortina para o sol não desbotar os móveis, mantém a geladeira cheia e os cinzeiros vazios.

Mulherão é quem sabe onde cada coisa está, o que cada filho sente e qual o melhor remédio para azia.

Julianas, Luizas, Sheilas ...

Mulheres nota 10 no quesito lindas de morrer, mas mulherão é quem mata um leão por dia!

Letras e jujubas !!!: Dicas para atividades de letramento em qualquer série

2010-02-28T15:16:00.000-03:00

Letras e jujubas !!!: Dicas para atividades de letramento em qualquer série

O que a avaliação significa em sua vida acadêmica?

2010-02-25T15:03:00.001-03:00

Em nosso primeiro encontro do Fascículo 2 nos deliciamos com a capacidade criadora dos cursistas que em pequenos grupo foram desafiados a manifestarem de forma criativa o que a palavra "Avaliação" significou em suas vidas como alunos.

O primeiro grupo apresentou-nos um acróstico, justificando cada palavra escolhida.

O segundo grupo apostou em um belíssimo poema...

AVALIAÇÃO

Quantas sensações sentimos

Quando somos avaliados:

Medo, angústia, temor, ansiedade.

Da criança a terceira idade.

São tão transparentes

Que todos percebem nossa fraqueza.

É um tal de suar frio,

Dor de cabeça , de barriga, calafrios.

Feche o livro, o caderno!

Lápis e borracha sobre a mesa!

De quem foi uma idéia dessa?

Não sei quem inventou,

Mas desque que o mundo é mundo,

Alguém já avaliou.

Objetiva, discursiva, reflexiva.

Intitulada a Diva de nosso potencial

Mesmo quando estamos mal.

E quem está avaliando

Nem dó da gente tem.

Eta palavra que causa em nossa mente

A sensação de pisar em ovos quentes.

Entretanto, quem disse o que sei ou não sei

Que nesse momento que deveria ser brando,

Deu branco?

E o terceiro, representou em um cartaz os sentimentos mobilizados nos momentos de avaliação...

Como agrupo meus alunos?

2010-02-23T21:24:00.000-03:00

Em duplas, trios, quartetos... Para definir a melhor alternativa, é necessário, antes de mais nada, diagnosticar o que cada um sabe sobre o conteúdo. Como forma de ajudar nessa tarefa essencial para a aprendizagem, respondemos a 13 questões sobre o tema...

Muito interessante esta matéria publicada pela Nova Escola que está disponível em:

http://revistaescola.abril.com.br/planejamento-e-avaliacao/interacoes/como-agrupo-meus-alunos-427365.shtml?page=1

Vale a pena dar uma olhadinha!

Jogo Bingo de Letras

2010-02-19T20:52:00.000-03:00

Este jogo é uma alternativa bastante interessante para fixar os nomes das letras. Ao contrário do que muitos pensam, identificar as letras (grafemas) pelos nomes que recebem é um passo importante no processo de apropriação da leitura, uma vez que na maioria dos casos o nome dos grafemas fornecem pistas sobre os fonemas que eles representam.

Regras:

Cada grupo recebe uma cartela e marcadores.

A professora sorteia cartões com letras e os alunos observam os cartões comparando as letras sorteadas com as de suas cartelas.

Se a letra sorteada for igual a de suas cartelas deverão marcá-las.

Vence quem primeiro completar a cartela.

Jogo Formando Palavras

2010-02-19T15:19:00.000-03:00

Este jogo, produzido por uma cursista do Pró-Letramento Alfabetização e Linguagem em Mesquita - turma 2008, ajuda a refletir sobre a formação de palavras. Apoiado nas figuras, o aluno tem que dar conta de nomeá-las, utilizando para isto todas as letras de um mesmo conjunto.

Regras:

Cada aluno seleciona todas as tiras que possuem a mesma figura e organiza a respectiva palavra.

Assim que terminar pode organizar outra palavra.

Quando todas as palavras estiverem organizadas o professor ou um aluno leitor faz a conferência e aponta o vencedor de acordo com o número de palavras montadas corretamente.

Jogo Trilha do Desafio

2010-02-19T15:03:00.000-03:00

Este foi o jogo produzido e apresentado pelo professor cursista Anderson Marinho da turma de 2008 do Pró-Letramento Alfabetização e Linguagem em Mesquita. além do visual atraente, permite muitas variações de acordo com os níveis dos alunos participantes.

Regras:

Cada participante, na sua vez de jogar, lança o dado e avança o número de casas correspondente.

Para cada letra em que parar terá que aceitar o desafio proposto pelo grupo que terá sempre relação com a letra da casa (cantar uma música com uma determinada palavra, dizer o título de uma história, o nome de um animal, uma palavra de determinada classe gramatical e etc.)

Vence quem chegar primeiro ao final da trilha.

Jogo Descubra se Puder!

2010-02-19T14:47:00.000-03:00

Este jogo foi elaborado pela professora Gleuce (cursista do Pró-Letramento Alfabetização e Linguagem em Mesquita - Turma 2008) e envolve leitura e escrita, além de ser bem dinâmico.

COMO JOGAR:

Os alunos deverão se dividir em grupos de no mínimo 2 e no máximo 4 componentes.

Um grupo inicia o jogo, escolhendo um envelope (Cantigas, animais ou histórias), e retirando um dos cartões. Um dos componentes deverá fazer uma mímica, para levar os outros grupos a descobrirem o que está escrito no cartão.

Os grupos deverão escrever no quadro mágico suas hipóteses.

O grupo que conseguir acertar mais e escrever corretamente as palavras ganha o jogo.

Combinados:

Todos os grupos devem ver o envelope escolhido pelo grupo desafiador.

Não vale falar, somente vale fazer mímica.

Os grupos desafiados devem escrever as palavras, caso o grupo fale o que acha, mesmo que a resposta esteja certa, não ganha o ponto.

Boas vindas aos cursistas do Pró-Letramento Alfabetização e Linguagem - Mesquita/2010

2010-02-07T15:54:00.001-03:00

Iniciamos os encontros do Pró-Letramento Alfabetização e Linguagem, turma 2010, na semana passada, com duas turmas.

Temos um bom grupo de professores cursistas e a expectativa de excelentes encontros onde a construção de novos saberes será de grande proveito profissional para todos.

Desejo que todos sejam muito bem-vindos e que façam do Pró-Letramento um espaço de troca de experiências e de aprendizado.

Com carinho,

Mônica Pinheiro